UNIDAD DIDÁCTICA 7 : “Por
tierra, aire y mar”
INDICE
0.
INTRODUCCIÓN.
1.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON TDAH.
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE 5 AÑOS.
A.
Características generales
B.
Características concretas del grupo-clase
3. HABILIDADES
QUE UTILIZAREMOS PARA CONSEGUIR LAS COMPETENCIAS.
4. OBJETIVOS QUE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS.
4.1 Objetivos de Ciclo.
4.2 Objetivos de las áreas.
5.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7 “POR
TIERRA, AIRE Y MAR”.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1 Metodológicos.
6.2 Personales.
6.3 Ambientales.
6.4 Materiales.
6.5 Ejemplo de organización de espacios y
tiempos.
Seguimiento para
todos los días
7. EVALUACIÓN
7.1 Características Generales
7.2 Procedimientos e
Instrumentos
7.3 Evaluación de la práctica
docente
8. MEDIDAS
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS DOCENTES
10. IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
11. FLUJO DE INFORMACIÓN
12. UNIDAD DIDÁCTICA COMO GLOBALIDAD DE UN PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INCLUSIVO.
0.Introducción.
Presento la unidad didáctica completa
con todos los apartados que pide la actividad y como ya indiqué en el borrador
de la unidad hago un cambio con respecto
al mapa de empatía que incluyo en el blog. En dicho mapa me centré en un alumno
ficticio de 11 años.
Esta programación incluye al alumno
objeto de estudio y evaluado que es un
niño de 5 años que está en mi clase de E. Infantil.
1.Características del alumno con TDAH.
El
alumno objeto de estudio presenta las siguientes características.
-
Característica
conductuales:
-Le cuesta permanecer
sentado y tranquilo.
-No guarda nunca su
turno.
-No respeta las normas de
clase.
-Interrumpe
continuamente.
-Llama la atención.
-Es muy impulsivo.
-Coge rabietas.
-
Características
sociales:
-Se relaciona poco con
sus iguales.
-En los recreos se pelea
mucho e incordia.
-Sus compañeros no
quieren jugar con él.
-
Características
emocionales:
-Llama la atención
continuamente.
-Siempre protesta.
-Presenta problemas para
terminar las tareas.
-Dependiente emocionalmente.
2.CARACTERÍSTICAS
DE LOS ALUMNOS DE 5 AÑOS
A. características generales
Los
alumnos de 5 años se encuentran en el estadio preoperacional y dentro de éste
en la segunda etapa: Pensamiento intuitivo. Algunas de las características
concretas que condicionan el diseño y desarrollo de la programación elaborada
son:
Desarrollo
psicomotor:
ü Gran control sobre los
movimientos del cuerpo. Se desplaza con soltura controlando salidas, paradas,
pudiendo cambiar bruscamente de dirección.
ü Lanza, recepciona y bota
pelotas. Es capaz de caminar sobre una barra de equilibrio.
ü Ha experimentado un gran
avance en la motricidad fina. Son ya niños hábiles en el uso del lápiz,
colorean sin salirse, dibujan grecas, figuras geométricas y las grafías de
números y letras.
Desarrollo
cognitivo:
Los niños se encuentran en el estadio
preoperacional y dentro de éste en la etapa de pensamiento intuitivo. (4 a 6
años.)
A partir
de los cuatro años, aproximadamente, una nueva estructuración cognitiva se
vuelve posible; viene marcada, según Piaget, por la posibilidad misma de
entablar con el niño una conversación continuada y de proponerle breves
experiencias en las que manipula objetos diversos.
Es
precisamente a esta edad cuando se inician la mayoría de las experiencias piagetianas
más conocidas (conservación, clasificación, seriación, horizontalidad, orden,
etc.) en el estudio de las diferentes categorías del conocimiento (lógica,
causalidad, espacio, tiempo, azar, número, etc.).
Las
características del pensamiento intuitivo son:
ü Ausencia de equilibrio:
Pensamiento inestable, discontinuo, mutable, centración extrema en intereses
subjetivos.
ü Centración.
ü Irreversibilidad.
ü Estatismo.
ü Egocentrismo: Que se
manifiesta desde diferentes formas: Fenomenismo, finalismo, artificialismo y
animismo.
Desarrollo
del lenguaje:
ü Ha adquirido las
estructuras gramaticales de la lengua.
ü Frases complejas.
ü Utilización de artículos
determinados e indeterminados.
ü Más explícitos y complejos
en sus explicaciones.
ü Usa la lengua con
progresiva corrección en diferentes contextos y situaciones comunicativas y con
distintos propósitos.
ü Comienza a percibir la
ambigüedad del lenguaje y progresivamente a disfrutar con juegos verbales y
chistes.
ü Progresiva
flexibilidad en el uso del lenguaje y en la toma de conciencia de sus formas.
Desarrollo
afectivo-social:
ü Realiza solo tareas
cotidianas.
ü Prefiere los juegos
asociativos. Aparecen bandas, líderes.
ü Resuelve los conflictos con
sus iguales de otras formas.
ü Juegos de papeles. Empiezan
los juegos de reglas.
ü Siente curiosidad sexual.
ü Sentimiento de
vergüenza y conciencia moral. Surge la culpabilidad.
ü Reglas sociales.
B.
CARACTERÍSTICAS CONCRETAS
DEL GRUPO CLASE
Al inicio
del curso el grupo de 5 años de Educación Infantil cuenta con un total de 12
alumn@s, de los cuales 8 son niños y 4 son niñas.
Hay un
alumno con PTI que recibe apoyos de la profesora de PT, de AL y del profesor de
EF para reforzar su desarrollo psicomotor. Su avance es mínimo, con muchos
problemas en el desarrollo del lenguaje y en su relación con los demás. Una
alumna recibe apoyo de la especialista de AL porque presenta dificultades en la
pronunciación al igual que otro alumno presenta dificultades de pronunciación y
articulación sobre todo con la “r” y la “s”. Y otro alumno presenta TDAH, que
en otros apartados se especificarán sus características.
Según
avance el curso iremos viendo el desarrollo de otros dos alumnos que
presentan mucha timidez en el trabajo y
en la relación con los demás.
El resto
del grupo trabaja de forma autónoma,
adquiriendo correctamente los contenidos de aprendizaje y llevando un ritmo de
trabajo bueno.
3.
HABILIDADES QUE UTILIZAREMOS PARA CONSEGUIR LAS COMPETENCIAS
- Competencia en comunicación lingüística:
- Rutinas de la
asamblea.
- Lectura de libros, de
imágenes …
- Trabajar cancioneros,
retahílas, refranes y adivinanzas.
- Préstamo de libros de
la biblioteca(escuchan el libro por las familias)
- Nombre de cada alumno.
- Aprender y trabajar el
vocabulario de la unidad didáctica.
- Competencia matemática:
- Calendario.
- Contar a los alumnos
que han venido y los que no.
- Gráfica del tiempo en
el que quedará recogido el tiempo que ha hecho.
- Pensamiento científico
a través de un mural de experimentación con planteamiento de hipótesis y
su comprobación.
- Rutinas de la
asamblea.
- Actividades con
bloques lógicos (clasificación, secuenciación …)
- Iniciación al cálculo
mental.
- Resolver problemas
sencillos de forma manipulativa.
- Resolución de sumas y
restas sencillas de forma gráfica.
- Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico:
- Salidas programadas
por la localidad.
- Sesiones de
psicomotricidad relacionadas con la imagen corporal.
- Meriendas programadas
para una alimentación equilibrada.
- Rutinas de higiene.
- Plantar semillas y
cuidar las plantas de clase.
- Días festivos y días de diario.
- Trabajo en gran grupo
y pequeño grupo.
- Tratamiento de la información y competencia
digital:
- Aprender elementos del
ordenador.
- Encender/apagar.
- Juegos de arrastre de
ratón
- Paint.
- Clic.
- Reconocer iconos de
inicio/apagar en juegos.
- Escribir con el
teclado (nombre, palabras)
- Software de
lectoescritura (aprende a leer con pipo, leo con alex)
- Competencia social y ciudadana:
- Asamblea.
- Normas de clase.
- Responsables.
- La rueda de las
palabras (contar lo del día anterior por turnos)
- Juegos tradicionales
(pañuelo, escondite inglés, de corro…) y respeto de normas.
- Resolución de
problemas matemáticos de forma cooperativa.
- Actividad/rutina:
saludo, pedir por favor y dar las gracias.
- Juego de rol.
- Plantear situaciones
en las que haya que debatir.
- Elaborar las normas al
principio de curso.
- Asamblea/tutoría
resolución de conflictos.
- Tabla de
comportamiento.
- Competencia cultural y artística:
- Bits.
- Museo (cuadros de
Castilla La Mancha)
- Láminas motivadoras.
- Elaboración de murales
con materiales diversos (collages)
- Actividades de
psicomotricidad y ejercicios logocinéticos.
- Ritmo con el cuerpo.
- Folklore popular de la
región.
- Libro viajero con
poesías, canciones populares.
- Observación de
láminas.
- Escucha de una
composición musical.
- Cancionero con la
familia.
- Realización de juegos
populares en los recreos: comba, corro …
- Visita a lugares
destacados de la localidad: Ayuntamiento, iglesia, museo, plazas con
historia, casas de bordado.
- Competencia para aprender a aprender:
- Rutinas diarias de la
asamblea: calendario, tiempo atmosférico, día de la semana, trabajo por
rincones.
- Trabajos en grupo:
murales, teatros, dramatizaciones, bailes.
- Realización de
proyectos: investigar con la ayuda de la familia sobre temas trabajados en
clase, biblioteca de aula, de centro y localidad.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Reparto de
responsabilidades: encargado del día, encargados de equipos.
- Asamblea: resolución
de conflictos (dialogar, buscar soluciones …)
- Decidir entre todos
cómo realizar pequeñas actividades: murales, fichas, materiales a
utilizar, trajes …
- Acordar las normas de
clase.
- Competencia emocional:
- Actividad del
protagonista de la semana.
- Reflexionar sobre sus
comportamientos con ayuda del maestro.
- Actividad en grupo
dirigida a destacar entre todos aspectos positivos de cada niño.
- Presentación de
imágenes y juegos de imitación y reconocimiento de diferentes estados de
ánimo.
4. OBJETIVOS QUE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS
3.1 OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
(COINCIDEN CON LOS OBJETIVOS QUE
TIENEN QUE CONSEGUIR LOS NIÑOS DE 5 AÑOS, YA QUE ACABAN CICLO Y ETAPA)
El segundo
ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,
las capacidades que les permitan:
a)
Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su
propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
b)
Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la
acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c)
Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y
protección.
d)
Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e)
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir
las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f)
Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos
lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del
movimiento, el gesto y el ritmo.
g)
Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la
lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h)
Descubrir el placer de la lectura a través de cuentos y relatos.
i)
Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales en Castilla-La Mancha.
3.2 OBJETIVOS DE LAS ÁREAS
ÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.- Conocer, representar y
utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión
de una forma controlada y coordinada.
2.- Formarse una imagen ajustada
de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía
personal.
3.- Identificar, dominar y comunicar los
sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer,
comprender y respetar las de los otros.
4.- Realizar con autonomía y
seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas
tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.
5.- Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración
con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno.
ÁREA II. CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
1.- Observar y explorar con
interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
2.- Iniciarse en las habilidades
matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación.
3.- Relacionarse con los demás, de
forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente
las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
4.- Conocer distintos grupos
sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
ÁREA III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar
sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con
los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje
tanto en lengua propia como extranjera.
2.- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y
adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
3.- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura explorando su funcionamiento y valorándolas, como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
4.- Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y
leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés
hacia ellos.
5.- Comprender y representar ideas y sentimientos empleando
el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas
técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos
lenguajes.
6.- Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje
multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7: “POR TIERRA, MAR Y AIRE”.
Unidad 7: “Por tierra, aire y mar”
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos
- Aceptar y valorar sus posibilidades y
limitaciones a través de la interacción con los demás.
- Progresar en el dominio de la orientación y las
posturas corporales.
- Practicar hábitos de higiene y cuidado personal.
- Afianzar la lateralidad corporal.
- Desarrollar la coordinación motriz necesaria para
realizar lanzamientos.
- Reconocer y aceptar reglas y normas de
convivencia.
Contenidos
El cuerpo: imagen y
salud
- Aceptación y valoración positiva de sus
posibilidades y limitaciones.
- Posturas y orientación del cuerpo en el espacio.
- Afianzamiento de hábitos de cuidado personal.
- Cuidado de uno mismo.
El juego y la actividad
en la vida cotidiana
- Afianzamiento de la lateralidad corporal.
- Lanzamientos.
- Reconocimiento y aceptación de normas y reglas
que regulan la convivencia.
Criterios de evaluación
- Acepta y valora sus posibilidades y limitaciones
a través de la interacción con los demás.
- Progresa en el dominio de la orientación y las
posturas corporales.
- Practica hábitos de higiene y cuidado personal.
- Afianza la lateralidad corporal.
- Desarrolla la coordinación motriz necesaria para
realizar lanzamientos.
- Reconoce y acepta reglas y normas de convivencia.
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Objetivos
- Resolver operaciones y problemas con los números
del cero al nueve.
- Contar y escribir
los números hasta el 39.
- Emplear el signo menos (–) en la realización de
restas.
- Conocer y aplicar las nociones anterior y
posterior.
- Diferenciar y utilizar los cuantificadores: uno
más, uno menos, tantos como.
- Diferenciar los conceptos más ancho y más
estrecho.
- Reconocer los días de la semana.
- Identificar tonos de azul.
- Reconocer el cubo como cuerpo geométrico.
- Valorar el medio natural.
- Discriminar entre medios de transporte
contaminantes y no contaminantes.
- Conocer medios de transporte de tierra, mar y
aire.
- Identificar algunos medios de comunicación y
valorar sus utilidades y funciones.
- Reconocer la utilidad de algunos inventos.
- Celebrar el Día del libro.
Contenidos
El acercamiento al medio natural
- Numeración: anterior, posterior.
- Números hasta el 39.
- Operaciones: resta.
- Cuantificadores: uno más/uno menos/ tantos como.
- Medida: más ancho/más estrecho.
- Nociones temporales: días de la semana.
- Atributo de color: gama de azules.
- Formas: cubo.
- Curiosidad y respeto por el medio natural.
- Valoración de los transportes no contaminantes.
La participación en la
vida cultural y social
- Medios de transporte: tipos.
- Función de los medios de transporte.
- Transportes contaminantes y no contaminantes.
- Medios de comunicación: tipos y funciones.
- Inventos: utilidad.
- Día especial: Día del libro.
Criterios de evaluación
- Emplea los números del cero al nueve en conteos y
operaciones.
- Cuenta y escribe los números hasta el
39
- Resuelve restas.
- Reconoce los números anterior y posterior a uno
dado.
- Emplea las nociones: uno más, uno menos, tantos
como.
- Distingue entre objetos más anchos y más
estrechos.
- Identifica los días de la semana.
- Reconoce y emplea tonos de azul.
- Distingue el cubo de otros cuerpos geométricos.
- Realiza acciones de respeto y cuidado del medio
natural.
- Identifica medios de transporte, contaminantes y
no contaminantes, y valora positivamente a los que no contaminan.
- Identifica medios de transporte de tierra, mar y
aire, y sus funciones.
- Discrimina algunos medios de comunicación según su
tipo y función.
- Identifica algunos inventos y explica su
utilidad.
- Participa activamente en la celebración del Día
del libro.
LOS LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos
- Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos e
interpretar imágenes.
- Desarrollar el vocabulario relacionado con los
medios de transporte y comunicación.
- Trabajar la concordancia en las producciones
orales.
- Leer e interpretar frases con pictogramas de
acciones y tarjetas de vocabulario.
- Comprender e interpretar secuencias de imágenes
ordenadas cronológicamente.
- Interpretar avisos y carteles.
- Desarrollar la coordinación óculo-manual
necesaria para realizar trazos curvos encadenados.
- Fomentar el interés por producir mensajes con
trazos cada vez más precisos.
- Reconocer y reproducir sílabas inversas.
- Construir palabras y frases con sílabas inversas.
- Iniciarse en los usos de la lectura como
instrumento de información.
- Escuchar y comprender cuentos como fuente de
placer y aprendizaje.
- Experimentar con los tonos de azul y series de
colores.
- Aplicar las técnicas del collage y el picado en las producciones plásticas.
- Analizar una obra pictórica razonando y
formulando cuestiones sobre ella.
- Conocer algunos tipos de música.
- Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la
melodía.
- Potenciar la escucha y la atención a través de
las audiciones.
- Realizar danzas con música de distintos estilos.
- Conocer el programa de correo electrónico y
aprender a utilizarlo.
Contenidos
El lenguaje verbal
- Uso y valoración progresiva de la lengua oral:
concordancia
- Empleo progresivo de léxico variado relacionado
con los medios de transporte y comunicación con creciente precisión
- Programa de lectura:
-
Pictogramas:
aterrizar/no aterrizar, conducir/no conducir, despegar/no despegar, parar/no
parar
-
Tarjetas de
vocabulario: teléfono, barco, autobús, camión, cámara, micrófono, altavoz,
revista
- Lectura y elaboración de frases con pictogramas
de acciones y tarjetas de vocabulario
- Portadores de información: carteles y avisos
- Gusto por producir mensajes con trazos cada vez
más precisos y legibles.
- Reconocimiento y reproducción oral de sílabas
inversas.
- Construcción de palabras y frases con sílabas
inversas.
- Escucha y comprensión de cuentos como fuente de
placer y aprendizaje:
-
Cuento motivador:
La máquina de la risa
-
Cuento informativo:
Los mejores inventos
-
Cuento popular: La Cenicienta
Los lenguajes creativos
- Experimentación con diferentes técnicas,
elementos y materiales plásticos: series de colores, tonos de azul, collage, picado.
- Actitud positiva ante las producciones plásticas.
- Realización de los talleres de plástica.
- Interpretación y valoración progresiva de obras
de arte: ROUSSEAU, H.: La tartana
del padre Juniet.
- Interpretación de
canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el
ritmo y la melodía.
- Discriminación auditiva: country, chachachá, rock
y tango.
- Audiciones: KHACHATURIAN, A. I.: Gayaneh. Danza de los sables,
BEETHOVEN, L.V.: Sinfonía n.º 6.
La tormenta.
- Baile de distintos estilos musicales.
El lenguaje de las
Tecnologías de la información y la comunicación
- Empleo de instrumentos tecnológicos: el correo
electrónico.
Criterios de evaluación
- Relata hechos e interpreta imágenes.
- Emplea correctamente el vocabulario relacionado
con los medios de transporte y comunicación.
- Se expresa con claridad y concordancia.
- Comprende, lee y elabora frases con pictogramas
de acciones y tarjetas de vocabulario.
- Secuencia imágenes cronológicamente.
- Comprende avisos y carteles.
- Realiza trazos curvos.
- Lee y escribe palabras con sílabas inversas.
- Disfruta con la escucha de cuentos.
- Realiza producciones plásticas empleando tonos de
azul, series de colores, collage
y picado.
- Describe y valora una obra pictórica.
- Reconoce algunos tipos de música.
- Aprende y canta canciones.
- Escucha atentamente y participa en las audiciones.
- Participa con interés y entusiasmo en danzas con
música de distintos estilos.
- Emplea el correo electrónico.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1 METODOLÓGICOS:
· Principios:
Los principios de intervención educativa de Educación Infantil aparecen
recogidos en Loe (Ley Orgánica 2/06, de 3 de Mayo, de Educación), en RD 1330/91
aspectos básicos, en RD 1333/91 currículo de Educación Infantil, y RD 1630/91
currículo de Educación Infantil. Reciben aportaciones de distintas teorías y
autores: Bandura, Piaget, Brunner, Ausubel, Feuerstein, Vigostky, ... y
representantes diversos de la Escuela Nueva: Freinet, Montessory, Decroly, ...
Los
principios de intervención educativa de Educación Infantil son los siguientes:
Ø Asegurar la construcción de aprendizajes significativos,
partiendo del nivel de desarrollo del alumno.
Ø Optar por un enfoque globalizador que
contribuya al desarrollo de su capacidad de “aprender a aprender”.
Ø La importancia de las actividades, las experiencias y
los procedimientos, para promover una intensa actividad física y mental
por parte del alumno. La tarea clave para tomar decisiones en relación a este
principio será la de identificar los esquemas de conocimiento previo que el
alumno ya posee y actuar en consecuencia para ir modificándolos.
Ø Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en
el aula. Los aspectos afectivos y de relación adquieren una especial
importancia en Educación Infantil. Crear un ambiente con estas tres
características facilita que el niño se sienta querido y confiado. Cuando así
se siente, se lanza a afrontar retos que le plantea el conocimiento progresivo
de su medio y la adquisición de los instrumentos que le permitan acceder a él.
Ø La adecuada organización del espacio, los
materiales y el tiempo en el aula. La organización del espacio escolar le
permitirá situarse en él y hacerlo suyo a partir de las experiencias y
relaciones que pueda establecer. Este espacio debe estar organizado atendiendo
a sus cambiantes necesidades y el educador deberá prever las distintas
situaciones de aprendizaje atendiendo a la distribución de tiempos. También
deberá decidir sobre los medios y materiales que las hagan posibles.
Ø El trabajo en equipo en el centro de Educación
Infantil. Este trabajo se hace
indispensable para asegurar la coherencia y continuidad en la acción docente.
Ø Y el último principio aborda la relación con los
padres. La eficacia de la Educación Infantil depende, en gran medida, de la
unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño,
tanto en casa como en la escuela.
· Estrategias:
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
Algunas estrategias que emplearemos para favorecer la
adquisición de hábitos:
Ø Ejercitación diaria.
Ø Incorporación en el horario de clase mediante rutinas.
Ø Empleo de ritos para favorecer la interiorización.
Ø Utilización de una mascota como elemento motivador
para introducir actividades y tareas.
Ø Coordinación con la familia.
Área II: Conocimiento e interacción con el entorno:
Se aplicarán, entre otras, las siguientes estrategias para
promover la educación en valores:
Ø Estructura cooperativa: agrupamientos, asamblea,
juegos reglados y simbólicos, participación del alumno en la elaboración y adopción de normas.
Ø Coordinación con la familia: establecimiento de
normas, reparto de responsabilidades, promoción de hábitos; por ejemplo, de
alimentación mediante un programa semanal de merienda
Ø Enfoque multicultural de la realidad y promoción de la
valoración de la propia identidad cultural.
En la intervención de contenidos y objetivos lógico—matemáticos:
Ø Secuencia diaria de rutinas: poner la fecha, fijar en
el calendario el día del mes, marcar el día de la semana, colocar la nube, el
sol o la lluvia en el recuadro del tiempo según corresponda, señalar el
encargado del día.
Ø Diferentes juegos con piezas, construcciones, puzzles,
regletas, figuras geométricas, números, dominó de colores o de puntos, barajas
de números, etc.
Ø Psicomotricidad para aprender conceptos como:
derecha—izquierda, dentro—fuera, largo—corto, tamaños, formas ...
Ø Fichas para trabajar los diferentes números,
conjuntos, añadir, quitar, ordenar, seriar ...
Ø Música para conocer: el silencio, pulso, ritmo,
acento, lento, rápido ...
Ø Repaso todos los días de la fecha en la que estamos
trabajando.
Área III: Los lenguajes. Comunicación y representación:
Promoveremos estrategias para el desarrollo del
lenguaje oral, del siguiente tipo:
Ø Empleo de recursos significativos para el alumno:
cuentos, fábulas, leyendas, comics ...
Ø Fomento del aprendizaje sin error.
Ø Evitación de la corrección en público.
Ø Coordinación con la familia.
Ø Desarrollo de un clima de confianza y seguridad, para
evitar la propia inhibición de la comunicación y favorecer el respeto por las
intervenciones ajenas.
Ø Estrategias y técnicas metodológicas para el
desarrollo de la lecto—escritura:
Ø Uso de elementos de interés para el niño: cuentos,
rimas, poesías ...
Ø Mural con el abecedario, repaso diario de los
diferentes fonemas.
Ø Fichas de grafomotricidad: líneas verticales,
horizontales, curvas, diagonales.
Ø Cuentos de las letras para introducírselas de forma
divertida. (Método letrilandia)
Ø Recortar, picar, modelar con plastilina el contorno de
las letras.
Ø Buscarlas en palabras: cuentos, revistas, periódicos.
Ø Discriminación auditiva de cada letra con juegos como
el veo-veo.
Ø Fichas de discriminación de vocales.
Ø Fichas de consonantes.
Ø Unión de consonantes con las diferentes vocales,
haciendo discriminación auditiva.
Ø Pictogramas para que los niños vayan leyendo frases
sencillas.
Ø Utilización de cuentos con poco texto para que los
alumnos/as sean capaces de ir reconociendo las diferentes palabras.
Ø
Cada día
pondremos la fecha en la pizarra, escrito con letra el nombre del día de la
semana y del mes, y con número el día
concreto y el año “Hoy es (día de la semana), (día numérico) de (mes)
de (año)”.
6.2 PERSONALES:
Los aspectos
que debemos tener en cuenta en cuanto a los recursos personales son:
Ø Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Ø Cuidar la calidad de las relaciones entre profesor y
alumno, y entre alumno—alumno.
Ø Promover la colaboración con las familias.
Ø Estar siempre en estrecha coordinación con el resto de
maestros y profesionales del centro para garantizar la eficacia del proceso
educativo.
Ø Contar con la participación de las instituciones del
pueblo, como: ayuntamiento, asociaciones de padres, asociaciones de amas de
casa, grupo de teatro, etc.
Los recursos personales del centro
con los que contamos dentro del aula de Infantil son los siguientes:
Ø Los maestros tutores.
Ø Los maestros especialistas que entran en las aulas de
Educación Infantil: Religión, Psicomotricidad y Lengua extranjera (Inglés) y la
auxiliar de conversación americana.
Ø La maestra de apoyo.
Ø Los maestros de Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapéutica que atienden problemas de algunos alumnos / as en concreto.
Ø La orientadora del centro.
6.3 AMBIENTALES:
Utilizaremos
una adecuada organización del ambiente: de los espacios, de los recursos
materiales y una correcta distribución de los tiempos.
Buscaremos
lugares accesibles que permitan el movimiento autónomo, para que los niños/as
tengan experiencias con los objetos y con otros niños.
Deben ser
espacios adaptables, unos de uso propio y otros de uso común.
Las
actividades estarán organizadas con flexibilidad y serán adecuadas a los ritmos
de los alumnos. La organización del tiempo debe respetar sus necesidades de
actividad, relajación, descanso...
En esta
programación destacamos los siguientes espacios:
Ø La casa: dependencias, mobiliario, enseres y objetos,
juguetes ...
Ø El colegio: dependencias, mobiliario escolar, el aula
(zonas y rincones), zonas y espacios de uso común, el patio (arenero,
columpios..)
Ø La localidad: la calle, las tiendas, los servicios
sanitarios, las fiestas, las tiendas o comercios, el mercado, el parque.
La clase está dividida en cinco zonas
o rincones, en cada una de ellas se desarrollarán actividades diferentes:
Ø Zona de la alfombra: en ella están el rincón de la biblioteca de aula y el obligado del
lenguaje, por el que pasan todos los alumnos.
Ø Zona de trabajo individual: en ella están las mesas de trabajo donde cada alumno
trabaja sus fichas individualmente.
Ø Zona de juego lógico-matemático: rincón libre de juegos de construcción y actividades
lógico—matemáticas: puzles, dominós, números de madera...
Ø Zona del juego simbólico: rincón libre de la tienda, la casita, útiles de
enfermería, herramientas, animales.
Ø Zona del ordenador: rincón donde se encuentra el ordenador con impresora y escáner que los
alumnos utilizarán autónomamente a través de programas didácticos de
lecto-escritura, matemáticas, el programa de dibujo Paint, etc.
Además a lo largo del curso llevaremos a cabo una serie de talleres que
tendrán lugar los viernes después del recreo. En ellos participarán todos los
alumnos del 2º ciclo de infantil y por supuesto con la colaboración de las
familias:
-
Taller de cocina.
-
Taller del cuento
y dibujo.
-
Taller de
disfraces.
-
Taller de juegos
populares.
-
Taller de
modelado.
-
Talleres de
regalos para días conmemorativos
-
Taller de
cine-forum
-
Taller de las
estaciones
También, cada
clase un día a la semana acudirá a la biblioteca del centro, los niños
entregarán un carné, previamente elaborado en clase, y se podrán llevar a casa
los cuentos para verlos y leerlos con sus padres, hermanos / as, etc.
Concretamente este curso acudiremos a
la biblioteca los jueves durante la quinta sesión.
6.4 MATERIALES:
En el
tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés los
siguientes materiales: de representación, impresos, audiovisuales e
informáticos.
· De representación:
Ø Material para ejercitar la psicomotricidad fina:
bastidores, muñecos de abroche y tablas de costura.
Ø Material para ejercitar los sentidos: objetos de
diversos colores, formas, tamaños, materiales, pesos, humedades y olores;
papeles de diversas texturas (celofán, de seda, de burbujas, ..); voces
(aisladas y encadenadas), sonidos del medio natural (aislados y encadenados),
sonidos del medio social (aislados y encadenados), libros sonoros y espejo.
Ø Juegos didácticos: juegos de arrastre, juegos de
huellas de pie y manos, puzzles de suelo, juegos de agua y arena, juegos de
abrir/cerrar; juegos de meter, sacar, bancos y cubos descubreformas, juegos de
rosca, juegos de volúmenes decrecientes, ensartables (de eje vertical, de
cordón, de cartón), construcciones, torres de anillas, cuentas gigantes,
centros de actividades, mosaicos, puzzles, ensartables, mosaicos,
dominós—puzzle.
Ø Material para grandes espacios: carretilla, columpios,
balancines, tobogán; escalera de gomaespuma, túnel de gateo, pelotas, aros,
cuerdas, ladrillos y picas, zancos, listones, banco sueco, bolos, cubos, palas
y rastrillos.
Ø Apoyos intuitivos: miniaturas, cromos, láminas,
barajas de cartas, disfraces, caretas, fotografías ...
Ø Material de aproximación al lenguaje oral: libro de
imágenes, juegos de imágenes, títeres y teatrillos, láminas, murales y
trípticos, globos, pajitas, espejos, matasuegras, corcho blanco, recursos de la
biblioteca de aula.
Ø Material para el desarrollo de las capacidades
lógico—matemáticas: cubos descubreformas, juegos de volúmenes crecientes,
bloques de Dienes, regletas de Cuissenaire; números de diferentes materiales,
tamaños, colores (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), objetos cuantificables,
representaciones de monedas y billetes, dados, juegos de oca y parchís,
dominós, ábacos, lotos, material para estimular los sentidos, ensartables (de
eje vertical y de cordón), juegos de parejas, objetos para ordenar, juegos de
cartas, cuentas gigantes, juegos de rosca, cajas de clasificación, posters para
tallarse, circuitos y coches, cubos, palas, rastrillos, tamices, cintas,
reglas, juegos de secuencias temporales, calendario (ayer/hoy, estaciones),
juegos para llenar, vaciar, trasvasar, moldes para arena, cuerpos geométricos,
pelotas, balones, globos, ...
Ø Material para expresión corporal: instrumentos de
percusión, pelotas, cojines, colchonetas, globos, aros, sacos de arena, cajas,
sillas, telas, espejos, cuentos, poesías, pinturas, maquillaje, alimentos,
útiles de cocina, útiles de aseo, disfraces, máscaras, títeres, marionetas,
cuerdas, picas, pelotas, bancos suecos, construcciones, ...
· Impresos:
Ø Para el profesor:
ü Material del proyecto editorial (cuaderno—guía
metodológica, guía de recursos didácticos (cd, programaciones, murales, ...)
ü LOE (Ley Orgánica 2/06, de
3 de Mayo, de Educación)
ü Currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil: Decreto
67/07 de 29 de mayo de 2007 de Castilla la Mancha.
ü Documentos del centro: Proyecto Educativo,
Programación del 2º ciclo de Infantil y programación de aula.
Ø Para el alumno:
ü Libro de fichas del
proyecto editorial.
ü Fotografías, láminas, dibujos, murales, cromos.
ü Material de refuerzo y ampliación elaborado por la
tutora.
ü Cuentos, comics, libros de imágenes, poesía, teatro
...
ü Pegatinas (troquelados, gomets, ...)
· Audiovisuales:
Ø Aparatos:
ü Visuales: cámara digital.
ü Auditivos:
radio-casette, grabadora.
ü Audiovisuales: televisión, dvd, cámara de video.
Ø Producciones:
ü Visuales: fotos, reportaje gráfico.
ü Auditivos: cintas de audio (canciones, cuentos,
sonidos del entorno)
ü Audiovisuales: películas de video y dvd.
· Informáticos:
ü El ordenador: teclado, ratón, pantalla.
ü Impresora, escáner, web cam.
ü Programas informáticos: las tres mellizas, colección
de Pipo, Barrio Sésamo, colección de Teo, el conejo lector, trampolín, leo con
Alex...
ü Páginas web:
-
www.rompeques.com : juegos
didácticos: ahorcado, sopa de letras, colorear, puzzles, ... Trabaja
capacidades: lingüísticas, creatividad, desarrollo motor, observación, atención
y memoria, capacidades perceptivas.
-
www.pequenet.com: estructura en forma de periódico, contenidos adecuados
para este nivel.
-
www.jccm.es : recursos educativos para
el profesorado y para alumnos.
6.5 EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS Y TIEMPOS. SEGUIMIENTO PARA TODOS LOS DÍAS
-
Entrada: todos los niños/as hacen una fila en la puerta del colegio. Las maestras salimos a buscarlos, los padres /
madres no pasan dentro de clase.
-
Acogida: saludos, quitarse los abrigos, ponerse el
baby, contacto entre todos los niños/as.
-
Asamblea: todos los niños/as se sientan en círculo en
la alfombra. La maestra nombra encargado / a, este se encargará de llevar a
cabo las rutinas, de repartir el material, será el primero en la fila, ...
·
Realización de las rutinas:
v Poner la fecha (día, mes,
año).
v Poner el tiempo que hace.
v Decir la estación en la que
estamos.
v Pasar lista, contando los
niños/as que están en clase y los que están en casa.
v Recordar si es el cumpleaños
de algún niño/a.
v Respetando el turno de
palabra los niños/as podrán hablar sobre algún acontecimiento que haya sucedido
(bien en su casa, en el colegio, en el patio....)
·
Repaso de contenidos de la unidad, canciones, poesías...
·
Explicación del trabajo a realizar:
v Hablaremos sobre los
aspectos que se tratarán a lo largo del día.
v Trabajamos con juegos dichos
aspectos.
v Explicación de la ficha
individual.
Los martes
haremos la asamblea en inglés, con la especialista de inglés y la auxiliar de
conversación. Se harán las rutinas y aprendizaje y repaso de contenidos
referentes a la unidad (vocabulario).
-
Según el día de la semana, haremos las siguientes sesiones:
actividades de lecto-escritura o religión.
-
Realización de fichas de lecto-escritura, se trabajará la discriminación visual y
auditiva, la fonética, lectura y escritura.
Cada niño/a en su mesa de trabajo realizará la ficha
individualmente.
-
Acudirán a la mesa de la maestra a corregir
el trabajo realizado, los niños/as que
no necesitan ayuda pasarán a jugar a los rincones, los niños/as que no consigan
hacer la ficha solos serán ayudados por la maestra.
-
Actividades relativas a la
unidad didáctica. Cada alumno realizará, en su mesa, la tarea de forma
individual.
-
Rincones: los niños/as pasarán cada día por un rincón
rotando, la maestra apunta en cuadro donde van cada día para llevar un control,
y así asegurarse de que todos los alumnos/as pasan por todos los rincones.
Contamos con 4 rincones:
1)
De la biblioteca.
2)
Lógico-matemático.
3)
De la casita y el juego simbólico.
4)
Del ordenador.
-
Recogida del material.
-
Todos se lavan las manos y van al aseo. El encargado reparte los bocadillos, todos comen sin levantarse, tranquilos y
esperando a que todos terminen.
-
Se ponen los abrigos y forman la fila, dirigida por el encargado, para salir al
recreo.
-
Recreo.
-
Recogida del material de patio, vuelta a clase en fila y en orden.
-
Cada
día se realizará una actividad diferente:
v Expresión musical
(instrumentos, canciones, audiciones, ...).
v Expresión plástica.
v Nuevas tecnologías (juegos
en el ordenador, vídeos, ...).
v Cuentos, poesías, retahílas,
...
v Actividades
lógico-matemáticas.
-
Recogida de material.
-
Preparación para la salida: se quitarán el baby, se
pondrán el abrigo, recogen las bolsas de los bocadillos, ... (Todos los viernes
los niños/as se llevarán a casa una bolsa con: el baby para lavarlo, una ficha
de tarea para realizar en casa con sus padres, y alguno de los trabajos
realizados en expresión plástica, ...).
-
Salida: en fila salimos a la puerta del colegio donde
esperan los padres y madres a los niños que se van a casa a comer, y el resto
vamos al comedor del centro.
v El horario del nivel de 5 años es el siguiente:
|
SESIONES
|
LUNES
|
MARTES
|
MIERCOLES
|
JUEVES
|
VIERNES
|
|
|
9:00
1ª a
9:45
|
ASAMBLEA
EN INGLÉS
-Canción.
-Rutinas.
-Vocabulario
|
ASAMBLEA
-Lámina del tiempo
-Rutinas
-Explicar tarea del
día
|
ASAMBLEA
-Lámina del tiempo
-Rutinas
-Explicar tarea del
día
|
RELIGIÓN
De 9 a 10
Alternativa
|
ASAMBLEA
-Lámina del tiempo
-Rutinas
-Explicar tarea del día
|
|
|
9:45
2ª a
10:30
|
-Lecto-escritu
Psicomotricidad
Lecto-escritura
ra.
|
LECTOESCRITURA
|
|
|
ASAMBLEA
|
|
|
10:30
3ª a
11:15
|
TRABAJO INDIVIDUAL.
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
|
|
|
|
|
|
11:15
4ª a
12:00
|
LÓGICO-MATEMÁTICAS
|
LÓGICO-
MATEMÁTICAS INGLÉS
INGLÉS
|
|
|
RINCONES, ASEO Y MERIENDA
|
|
|
12:00
12:30
|
R
|
E
|
CR
|
E
|
O
|
|
|
12:30
5ª a
13:15
|
PLÁSTICA
|
MÚSICA
|
TIC
ORDENADOR
|
INGLÉS
|
TALLERES
|
|
|
13:15
6ª a
14:00
|
CUENTO
|
TIC
ORDENADOR
|
DRAMATIZACIÓN
|
CUENTO
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. EVALUACIÓN
7.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES
La evaluación en Educación Infantil tiene las
mismas características que en el resto de las etapas.
Por un lado está la evaluación del alumnado y
por otro la evaluación de la práctica docente.
La evaluación es global, continua y formativa:
-
Global, porque se orienta
a conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad
-
Continua, porque se
desarrolla a lo largo de un proceso que tiene tres momentos fundamentales:
inicial, procesual y final.
-
Formativa, ya que se
establecen como referentes los objetivos y las competencias básicas y se
concreta a través de los criterios de evaluación.
Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que los
niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las
modificaciones oportunas.
7.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Realizar
una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos
ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.
La
norma que regula la evaluación en Infantil destaca que corresponde a los
maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de los procedimientos e instrumentos de evaluación que
se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del
aprendizaje de sus niños o niñas.
En
Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la
observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación
indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de
grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:
·
La observación: realizada de
forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite
el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La
observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades
estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones
plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, asamblea, etc.
·
La entrevista: puede
definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran
valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para ser utilizada
con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la
información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se
han obtenido. Puede ser de dos tipos:
—
Formal o preparada por el maestro.
—
Informal o sin preparación previa.
La observación y la entrevista deben ser
complementadas con procedimientos de registro de la información tales como:
-
Fichas de seguimiento
-
Anecdotarios
-
Informes
-
Registros de hábitos
-
Cuestionarios a padres
7.3 EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Así como evaluamos
el proceso de aprendizaje de los alumnos, debemos evaluar nuestro trabajo en el
aula, para ello utilizaremos una serie de indicadores que nos servirán para
cada una de las unidades didácticas y nos permitirán introducir las modificaciones
oportunas en el momento necesario.
Indicadores:
-
¿El
tiempo programado para llevar a cabo la unidad ha sido suficiente?
-
¿Se
han desarrollado ampliamente los contenidos seleccionados?
-
¿Se
han trabajado equilibradamente: conceptos, procedimientos y actitudes?
-
¿Hemos
partido de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as?
-
¿Los
materiales utilizados han sido los adecuados (suficientes, motivadores...)?
-
¿Hemos
organizado el espacio en función de los requisitos de la unidad?
-
¿El
tiempo utilizado ha sido adaptado a los diferentes ritmos de los niños/as?
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta aula cabe mencionar que
se llevarán a cabo medidas organizativas
y curriculares generales para la totalidad de los alumnos y medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo con varios
alumnos que presentan aprendizaje lento desde el 1er nivel del 2º ciclo de
infantil.
En el aula tenemos un
alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Este recibe apoyo de AL,
PT y EF. Es un alumno con un amplio expediente en el cual no se especifica
objetivamente la discapacidad que tiene.
A lo largo de toda la E. Infantil sus progresos han sido mínimos:
-Afianzamiento de hábitos de higiene. Ir solo al servicio , lavarse la
cara y manos. No hace “pipí” de pie, solamente sentado, no se limpia.
-Desarrollo de su esquema corporal.
-Avance en el desarrollo psicomotor, un mejor equilibrio.
-Desarrollo del lenguaje muy primitivo. Dice palabras sueltas y
repetidas.
- Poco avance en su desarrollo intelectual.
-Poca relación con los demás. Se relaciona “empujando”.
-Buen desarrollo grafomotriz. Realiza trazos de manera mecánica.
§ Medidas organizativas y curriculares generales:
Mi
programación recoge las siguientes:
-
Estrategias metodológicas globalizadoras, donde el papel lúdico sea
relevante.
-
Interacción entre iguales, para promover el desarrollo de capacidades
básicas.
-
Métodos de aprendizaje que requieran trabajar en pequeños grupos.
-
Búsqueda de aprendizajes significativos.
-
Rincones, permitiendo que el niño avance según sus capacidades , creando
así un clima de confianza y seguridad.
-
Planificación y organización
espacio-temporal.
-
Evaluación integradora, atendiendo así a todos los ámbitos del niño.
-
Acción tutorial y orientadora.
-
Desarrollo y fomento de la convivencia
y la interculturalidad.
§ Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, dirigidas al alumnado
para individualizar el currículo ,pero
sin contemplar modificaciones
significativas en el mismo.
-
Adaptación de ciertas actividades, para mejorar las necesidades
educativas.
-
Adaptación de materiales y recursos.
-
Adaptación de instrumentos de evaluación, atendiendo a la
heterogeneidad, individualización, colaboración ,...
-
Modificación de estrategias metodológicas, pero buscando siempre el
activismo en el alumno, físico y mental.
Figura de la profesora de apoyo educativo, quien reforzará la tarea educativa cotidiana
dentro del aula y en actividades específicas como psicomotricidad. A su vez,
atenderá a aquellos alumnos/as que manifiesten un proceso de aprendizaje más
lento.
9.
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS DOCENTES.
En el centro existe una
coordinación exhaustiva entre los maestros, equipo de orientación, tutores y
coordinadores de ciclo.
Se hacen reuniones
quincenales tanto por equipos de ciclo como de interciclos.
10.IMPLICACIÓN
DE LA FAMILIA.
ACTUACIONES
PERTINENTES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA
Les
daremos estas recomendaciones a los padres y les pediremos que colaboren con el
tutor/a para ayudar al niño a un mejor
desarrollo en todos los aspectos.
¿Cómo
pueden los padres definir reglas claras?
Para prevenir
que el niño se meta en líos repetidamente y haya que explicarle una y otra vez
las reglas, que por supuesto no obedece,
y encima se sorprenda cuando le castigan, es importante que primero
comprenda bien las reglas. Por ejemplo, si PEDIMOS “debes ser ordenado” como uno de los
objetivos es posible que no lo entienda por lo que es mejor definir este
objetivo claramente: “limpia el cuarto una vez por semana, recoge los juguetes
antes de acostarte y báñate cada noche”. Esta regla es mucho más clara y no se
puede interpretar de otra forma. Además de explicarlas, conviene escribir las
diferentes reglas, las consecuencias de no cumplirlas y los premios por
cumplirlas. Tenemos que poner la lista en un sitio visible. Para niños pequeños
ayudan los dibujos y los colores.
¿Cómo
pueden los padres ayudar al niño a terminar una tarea dividiéndola en pasos
menores?
A estos niños
les cuesta muchísimo acabar encargos, tareas y deberes escolares. Para las tareas
de la casa que tienen varios pasos es buena idea escribir los distintos pasos.
Por ejemplo: recoger la mesa es: 1. vaciar los platos en la basura, 2. vaciar
los vasos en el fregadero, 3. colocar los platos, vasos y cubiertos en el
lavavajillas, 4. poner jabón en el lavavajillas y encenderlo, 5. limpiar las
migas de la mesa, 6. barrer el suelo, 7. guardar el mantel y las servilletas,
8. otra tarea más sencilla seria: tirar la basura es: 1. cerrar la bolsa, 2.
bajar la bolsa al contenedor, 3. limpiar el cubo si se ha ensuciado, 4. poner
una bolsa nueva en el cubo, 5. guardar las bolsas sin usar en su sitio. Parece
sencillo, pero el niño puede creer que “ha tirado la basura” si ha bajado la
bolsa abierta al contenedor, dejando restos por la cocina y sin poner una bolsa
limpia. Se pueden hacer tarjetas de diferentes tareas como limpiar el cuarto,
preparar la cartera y la ropa la noche anterior, hacer la cama, echar la ropa
sucia al cubo, ir a por el pan, prepararse por la mañana para ir al colegio
(levantarse, lavarse, vestirse, desayunar, lavarse los dientes, coger la
cartera, coger el bocadillo, etc).
¿Cómo
pueden los padres aumentar la estructura y el orden de la casa?
Hay que buscarle
un sitio a cada cosa. Por ejemplo, para ordenar los juguetes poner etiquetas o
dibujo de cada cosa en las cajas donde vaya a guardarlos. Nada más acabar de
jugar el niño deberá ordenar los juguetes. Para facilitar la rutina de la
mañana tenga un lugar definido para el abrigo, la cartera, los zapatos, la
bolsa de gimnasia, el bocadillo, etc. La noche anterior asegúrese de que el
niño coloca todo el material en la cartera y deje cada cosa en su sitio, así
evitará prisas, olvidos y broncas por la mañana. Se pueden utilizar relojes o
cronómetros (como los que se usan en la cocina) para marcarle el tiempo. Por
ejemplo, si faltan 20 minutos para acostarse, ponga el reloj con alarma para
que suene en 20 minutos, y evitaremos el “venga, que ya ha pasado media hora”.
¿Cómo
pueden los padres establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el
tiempo?
Las rutinas
ayudan a estructurar el día y producen seguridad en el niño. Si él sabe lo que
va a pasar no lo sorprenderán las cosas y estará preparado. Casi todos los
colegios hacen que el niño escriba su horario de clases. De la misma forma,
podemos escribir un horario de actividades, tiempos de estudio, tareas y ocio
después del colegio, que incluya las tareas extraescolares y también lo que se
planea hacer el fin de semana. El horario debe estar en un sitio visible y, si
hay que hacer algún cambio, se avisa al niño con tiempo suficiente y se le
recuerda alguna vez. Los horarios de cenar, irse a dormir, etc, deben ser
bastante estables y no hacer cambios arbitrarios o por sorpresa.
¿Cómo pueden los padres eliminar ruidos y distracciones?
Cuando el niño
está (por fin) haciendo algo concreto, como uno de sus encargos ( los escritos
en las tarjetas) o sus deberes escolares, es fácil que se distraiga con
cualquier ruido como la TV,
el teléfono o el tráfico de la calle, por lo que hay que evitar que haya
cualquier tipo de distracción a su alrededor. Pregúntele al niño dónde cree que
se concentrará mejor. A lo mejor usted cree que un sitio aislado y muy
silencioso será el mejor, pero el niño trabaja mejor en un sitio tranquilo pero
no alejado, donde usted pueda supervisarle de vez en cuando.
¿Cómo
pueden los padres modificar la conducta del niño?
Para modificar
la conducta del niño debe:
·
Definir el problema de forma positiva. Definir
claramente los comportamientos deseados sin mencionar el problema. Por ejemplo,
en vez de reñirle por moverse, intente que esté sentado toda la cena; en vez de
eliminar el desorden, intente que deje el material escolar en su sitio.
·
Establecer metas razonables. Seguramente es
demasiado pedir que su hijo permanezca sentado toda la cena todas las veces,
por lo que es mejor empezar por periodo de 5 minutos, luego 6, luego 7, etc.
Para preparar las cosas para el colegio, empiece por el abrigo y la cartera,
luego añada el bocadillo, luego la bolsa de gimnasia...
·
Avanzar poco a poco. Felicite a menudo a su hijo
por obtener metas intermedias, haga comentarios específicos (qué bien que has
estado sentado), evitando generalizaciones (qué bueno has sido), o “elogios
negativos” (ya era hora de que lo hicieras bien).
¿Cómo
pueden los padres motivar al niño?
La mejor
manera es utilizar un sistema de puntos, dándole puntos, estrellas o fichas
cuando consiga alcanzar un objetivo
marcado. Cada 5 puntos se pueden canjear por algo concreto (como ir al parque,
unos cromos, leerle un cuento). Un punto por ordenar el cuarto, y dos por
hacerlo sin que se lo digan. Se pueden perder puntos por hacer mal las cosas,
pero siempre deben ganar más de las que pierde. Haga una lista de cómo se
pueden ganar los puntos y por qué se pueden cambiar.
¿Cómo
pueden los padres aumentar la disciplina?
Los padres
deben hacer que el niño “sufra las consecuencias” de saltarse las normas
inmediatamente o se le olvidará. No sirve de nada perder energía riñéndole si
ha hecho mal hace mucho, porque no conectará la acción con la consecuencia.
Cuando el niño se está saltando una norma, hay que recordarle que lo está
haciendo, y que vamos a contar hasta tres, y si no deja de hacer lo que está
haciendo, lo pondremos en tiempo fuera( un lugar sin estímulos, durante nos
minutos). Al contar levantamos los dedos: uno, dos, y...tres (se puede contar
despacio, pero no cuente hasta cuatro). Hay veces que le pondremos en tiempo
fuera por infracciones graves sin contar hasta tres.
¿Cómo
pueden los padres ayudar al niño a obedecer mejor?
Cuando se
manda algo al niño hay que seguir unos pasos:
1.
Es imprescindible que el niño sepa las normas y que éstas sean claras.
No son buenas normas “portarse bien” o “ser bueno”, es mejor “no pegar”, “no
gritar”, “no insultar”,”recoger la mesa después de cenar”, etc.
2.
Es importante que sepa que va a pasar si las normas no se cumplen.
3.
Ayuda si se le recuerda o avisa con antelación: “acuérdate de que se
acerca la hora de acostarte”, “¿Qué te he pedido que hagas?”.
4.
Ayuda si repetimos la orden, pero sin tono de hastío o aburrimiento.
5.
Si no obedece hay que llevarlo a donde tenga que hacer la orden:
llevarlo de la mano a su cuarto para recoger los juguetes.
6.
Es bueno ayudarlo, por ejemplo echarle una mano (pero que no seamos
nosotros los que le hagamos; que sea él).
7.
Finalmente es fundamental alabarlo y animarlo mientras lo esté haciendo
(qué bien te está saliendo, anda, venga, que acabamos enseguida) y cuando lo
haya terminado (“ya verás qué orgullosos se pone papá/mamá cuando vea lo bien que
lo has hecho”. “qué niño más obediente”).
8.
NUNCA, NUNCA, NUNCA hablarle con sarcasmo (“ya era hora de que lo
hicieras”, “a buenas horas lo haces, para eso mejor no hacerlo”, “encima te voy
a dar un premio por hacerlo una vez y no hacerlo treinta...).
¿Cómo
se pone al niño en “tiempo fuera”?
Si hay que castigarle se le sienta
en una silla en un sitio tranquilo y aburrido ( el pasillo) pero no aislado. El
niño debe permanecer sentado tantos minutos (cronometrados) como años tenga.
Tiene que quedarse sentado y callado. Cuando suene el reloj de la alarma nos
dirá porqué le hemos castigado. Si no quiere decirlo estará otro minuto sentado
y callado, y así hasta que ceda. Luego hay que decirle que ha hecho muy bien el
tiempo fuera y que lo perdonamos. El tiempo fuera es una consecuencia que
obtiene el niño de una situación problemática y se puede hacer en casa o fuera
de casa. Si se aplica inmediatamente puede enseñarle al niño a predecir qué
comportamientos producirán consecuencias negativas, y aprenderá a obedecer
antes del tiempo fuera, cuando contemos hasta tres. Para evitar estar siempre
riñendo, intente prestar “atención positiva” a su hijo.
¿Cómo
pueden los padres prestar “atención positiva” a su hijo?
Para niños menores de nueve años
elija unos 10 o 20 minutos cada día que serán su “tiempo especial” con usted.
No puede haber otros niños. Pase ese tiempo exclusivamente con su hijo.
Para niños mayores de 9 años
simplemente busque un rato con su hijo. Juegue con él y únase a él en el
interesándose por lo que hace. No intente dirigir ni controlar la actividad,
simplemente relájese y páselo bien intentando entender lo que hace. Tras unos
minutos observando describa en voz alta algunas de las cosas que hace para
mostrar su interés: “así que estás jugando con los coches en el garaje, y los
estás lavando porque va a ir a una carrera”, pero no haga preguntas, excepto si
no entiende lo que hace.
Diga a veces una frase de
admiración o que lo anime: “pero qué bien lo haces, me gusta mucho cuando
juegas así en silencio”. Si no puede decir nada, déle: un abrazo, una caricia
en la espalda o la cabeza, una sonrisa, un guiño...Si el niño empieza a
portarse mal, intente ignorarlo mirando a otro lado, pero si sigue, dígale que
no va a jugar más hoy con él porque se está portando mal, levántese y salga
dela habitación. Si se siente incómodo hablándole de esta manera a su hijo,
practique.
OTRAS ORIENTACIONES PARA REDUCIR LA HIPERACTIVIDAD
Actuaciones de los padres
-
Si pretendemos
ayudar al niño “hiperactivo” a aprender a atender y concentrarse, necesitamos
conocer cuales son sus intereses. Cuando
se descubren tales intereses se pueden utilizar como base del aprendizaje
asociado. Si el niño está interesado en los dinosaurios, por ejemplo, se le
pueden asignar numerosos ejercicios de lectura, aritmética..., utilizando
directamente éstos intereses. : los dinosaurios pueden ser el tema de las
lecturas, se pueden montar historias, desarrollar el vocabulario, se puede
contar, clasificar, registrar...
Estos intereses deberían emplearse
también para recompensar al niño al atender y completar tareas en casa, por
ejemplo,” cuando termines las tareas puedes ir a jugar con tus muñecos “.
-
Ayudar al niño a
desarrollar su autoconfianza: reconocer sus progresos y ejecuciones por lentas
o limitadas que éstas sean. Exija logros graduales (unos momentos de permanecer
sentado, de estar atento...)
-
Ofrecerle
demostraciones de cariño y aceptación a través de frecuentes caricias,
zalamerías, cosquillas, besos. El niño hiperactivo necesita gran cantidad de
contacto físico y afecto paterno. Utilice esas demostraciones como refuerzo
cada vez que se aproxime a la conducta contraria que se pretende modificar:
permanecer más tiempo sentado; estar
quieto, reposado; escuchar, seguir instrucciones. Sorprender al niño “siendo
bueno “o haciendo alguna cosa deseable, tan frecuentemente como sea posible, y
recompensarle con una alabanza, sonrisa...
-
Utilice la
atención adecuadamente: sólo recibirá atención cuando esté tranquilo, quieto,
atento, pero no cuando haga lo contrario porque entonces estamos reforzando la
conducta inadecuada. Se debe evitar la excesiva exaltación emocional.
-
El niño no debe
recibir excesivas instrucciones: ¡no te levantes!, ¡no molestes!, ¡estate
quieto! Explicarle claramente lo que debe hacer y qué obtiene a cambio. Use
gestos u otras claves para recordar las normas.
-
Implicar al niño
en el establecimiento de reglas, esparcimientos y otras actividades personales
y familiares.
-
Decir al niño
cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su conducta;
después proponerle que ponga en práctica otras formas de conducta más
aceptables.
-
Poner en práctica
algunos de los ejercicios relacionados en el programa que se lleva a cabo en la
escuela para el entrenamiento en relajación, reducción de la tensión, la
inhibición muscular o el desarrollo de la atención y concentración (técnica de
entrenamiento conductual cognitivo).
-
Ser estable y
perseverante con el programa. El reducir la conducta hiperactiva lleva tiempo.
Debe establecerse un momento del día para el desarrollo de los ejercicios, por
ejemplo, antes del desayuno, a la vuelta de la escuela o inmediatamente antes
de acostarse.
-
Procurar darle un
lugar para trabajar o estudiar sin interrupciones y de esta forma fomentar la
capacidad del niño para concentrarse en lo que está haciendo, reduciendo, en
todo lo que sea posible, los estímulos perturbadores de su entorno.
-
Como padres es
preciso ser estables con la propia conducta. Recordar que cada vez que cambia
su reacción conductual ante el niño le confunde acerca de lo que usted espera o
cómo desea que actúe.
PAUTAS PARA LAS
FAMILIAS EN EL CASO DE ALUMNOS CON DEFICIT DE ATENCIÓN
- Tener a la vista las tareas diarias que debe
realizar, a través de un cartel.
-
Hacer los deberes
después de comer.
-
Preparar la
mochila del colegio para el día siguiente.
-
Leer después de
cenar.
-
….
- Uso de la agenda escolar para saber que deberes
tiene que hacer.
- Buscar un lugar de trabajo tranquilo, sin
estímulos que le puedan distraer (televisión, música…) y siempre el mismo.
La habitación del alumno es el lugar más adecuado.
- Preparar el material que va a necesitar antes de
empezar a estudiar/hacer los deberes.
- Limitar el tiempo de trabajo en una tarea. Para
que la concentración sea efectiva es necesario no prolongarla
indefinidamente en una tarea. Es preferible realizarla en plazo corto,
aunque no se lleve a cabo de manera completa, y volver de nuevo más tarde,
que dedicar varias horas alza misma actividad. Cambiar de tarea es
importante y, de no hacerlo, se producirá la saturación.
- Además de cambiar de tarea, hay que dejar tiempos
libres de vez en cuando que permitan hacer algún ejercicio físico,
estirarse, oxigenarse profundamente, pasear o hacer alguna actividad
relajante. Normalmente en edades comprendidas entre los 7 y 8años, deberá
descansarse a la hora u hora y media de actividad. El descanso debe ser de
unos 10-15 minutos.
- Introducir ordenes verbales eleva el tono de
atención, de ahí la importancia de que realice autoinstrucciones ( pensar
en voz alta lo que tiene que hacer)
Ejemplo de autoinstrucciones:
-
¿Qué debo hacer?
-
¿Cómo voy a
hacerlo?
-
¿Estoy siguiendo
mi plan? ( Tengo que sumar los números de esta columna y acordarme de sumar
luego los que me llevo)
-
¿Cómo lo he
hecho? ( Me ha salido bien , Vaya me
equivoque, tendré cuidado y o corregiré)
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA ATENCIÓN
Consideraciones
La atención es la capacidad que permite a un individuo
concentrarse en la ejecución de una actividad dirigida a conseguir un objetivo.
Cuando un alumno presenta un nivel bajo de atención-concentración puede ser por
alguna de estas causas: a) ausencia de respuestas a los estímulos que un
individuo recibe bien porque existan estímulos alteradores (ruidos, estímulos
más atractivos que los que ofrece el profesor, etc) o bien porque los estímulos
que le llegan son irrelevantes. B) Falta de motivación en el individuo hacia la
actividad que implica la atención. C) Alteraciones en la zona cerebral en la
que se inserta la atención (hipocampo y cuerpo caudado). Nos quedamos con las
dos primeras y hemos de considerar una serie de condiciones para que se
produzca un nivel de atención adecuado: descanso, oxigenación, estimulación y
eliminación de los estímulos irrelevantes.
Orientaciones
-
Habituar al alumno a la realización de ejercicios de
respiración antes de ejecutar una actividad que exija un nivel elevado de
atención.
-
Intercalar breves descansos en aquellas actividades
que exijan mucha concentración.
-
Eliminar los estímulos que son irrelevantes respecto a
la tarea que se ejecuta.
-
Realizar breves ejercicios de concentración antes de
abordar la tarea o iniciar la sesión de estudio (localizar letras y números,
proseguir una serie, describir un objeto, etc).
-
Las sesiones de trabajo escolar ordinario deberán ser
tanto menores cuanto menor sea el nivel de atención que tienen los alumnos.
Esto no quiere decir que se trabaje menos, ya que también se puede realizar una
nueva sesión a continuación de un descanso
Algunos ejercicios de atención-concentración pueden ser:
-
ejercicios de
discriminación visual.
-
razonamiento
verbal.
-
razonamiento
lógico.
-
completar frases.
-
sinónimos-antónimos.
-
ordenación de
conceptos.
-
seguir series.
-
problemas-acertijos.
-
localizar
características.
-
agrupar en
función de alguna característica.
-
lotos.
-
juegos de
memoria: observación de objetos o láminas durante unos minutos y después
enumerar al menos cinco.
-
juego del reloj.
Atención simultánea a más de un estímulo:
-
sopa de letras
-
ante diferentes
sonidos realizará movimientos diferentes, presentando los sonidos al azar.
11.FLUJO DE INFORMACIÓN .
Relación estrecha entre tutor,
maestros especialistas, orientadora y familia.
12.UNIDAD
DIDÁCTICA COMO GLOBALIDAD DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INCLUSIVO.
La unidad didáctica se
engloba dentro de una programación de ciclo y a su vez se deriva en una
programación de aula en la que está incluido el alumno con TDAH.
